《學前兒童語言教育》一書中提到：嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然、社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得對周圍一切的知識，繼而發展幼兒的語言。幼兒認識世界離不開語言，而語言不是空洞無物的聲音，它與物體、動作，環境、事物緊密相關。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。在教學中應注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直接感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

許多教師和家長都認為，聾孩子的關鍵是讓他們多聽多說，發展孩子的語言，多寫、多算、多練開發孩子的智力，這些固然都有他的道理。但是殊不知，這樣一來，也就使孩子逐步疏遠了大自然，從而失去了一位可以啟迪孩子心靈，發展孩子語言的好老師。更有甚者，天天將孩子關在家里或是語訓機構，強化訓練，剝奪了孩子一切玩耍的時間，總以為只有這樣孩子才能進步的更快，掌握更多的語言。但是他們忽視了最重要的一點，那就是語言學了是干什么用的，不給孩子接觸大自然，不給孩子與外界的交往，他們的語言能得到運用嗎？識字是學習，繪畫是學習，走進大自然也是學習。所以我們要讓孩子置身于天地萬物之中去探索、去發展語言，去運用語言，了解自然，感受聲響，陶冶情操，豐富知識。

一、定期開展戶外教學活動

做為我們成人都深有感觸，對自己童年時代曾經游玩過的地方特別有感情，曾經洗過澡、摸過魚的小河，爬過的小山坡，采摘過野花、捕捉過蟋蟀的草地，都會引起我們愉快的回憶，終身難忘。根據自己的這些經驗，我在自己所教的班級也組織了每周一次的戶外教學活動。讓孩子在大自然中獲得知識，引發他們愉快積極的情緒體驗，有意識的讓這種知識的獲得變成較持久的記憶。例如教11月份的主題《秋天來了》時，我就為它度身設計了四次戶外教學活動，分別為“秋天的公園”“秋天的田野”“秋天的果園”“秋天的大街”每次出去教學之前都對孩子提出明確的教育目標，讓孩子帶著問題來到大自然中，通過他們自己的親身體驗，細心的觀察，利用大自然幫他們解決問題。在 “秋天的公園”中，讓孩子觀察公園里各種花草樹木的變化，人們的穿著變化，從而讓孩子掌握了秋天自然景物、天氣特征等方面內容；在參觀“秋天的田野”時，觀察各種農作物，以及田野的“金燦燦”的顏色，體會到農民伯伯勞作的辛苦；參觀“秋天的果園”時，找出各種各樣豐收的水果，知道秋天是個豐收的季節；最后通過“秋天的大街”對前面所學的所有知識點做一個細致全面的概括，既觀察大街上對人們的穿衣、活動，又觀察大街上的各種水果店、花店出售的各種東西等。通過這樣幾次的戶外教學，孩子真正的從各個方面獲得了與秋天相關的知識，從而自然而然的得出結論《秋天來了》。我這所有的教學都是在大自然這個大環境中完成的，教師不必費心的做各種各樣的教玩具，但是它卻可以起到你在課堂上達不到的效果。有的教師在進行這些主題教學的時候，也都費了很大的心思，選擇自己的教學內容，讓它們盡量與主題相關，如：今天上橘子、明天上小麥、后天上菊花，雖然他所選的東西都與主題相關，但是給孩子的僅僅只是一個個的知識點，孩子不能從你所給的這些內容而認識到秋天來了，具有一定的局限性。而帶領孩子到大自然中教學，讓孩子感受到它的美，領略到它千姿百態的變化。聾孩子的生活內容豐富了，思路也就開闊了，在孩子直接的感知中，獲得更全面的知識，發展他們的語言。

二、充分利用好每年的春游和秋游活動

每個幼兒園、小學、中學每年都會組織春、秋游活動，而孩子們對它們也都特別的期盼，那么如何更好的讓每年僅有的這一兩次活動為我們的教學服務呢？這就是我們該思考的問題。有的教師帶著孩子走馬觀花，把所有的景物看一遍就完了，還有的把它做為了大會餐，到了目的地，讓孩子們把所有帶的好吃拿出來，吃完了活動也就結束了。其實在這樣的活動中，我們應該帶他們領略綺麗的風光，接受自然美的熏陶，感受到祖國的大好河山。有重點的讓聾孩子進行觀察，而不能泛泛的什么都要，這樣會使孩子的負擔過重，反而什么都得不到。我在觀察我們班孩子語言使用的時候注意到了這樣一個特點：就是孩子雖然會用一些描述性的語句表達他所看到的東西，但是不會運用語氣詞，沒有感嘆句，句式顯得很單調，而一些嘆詞如“啊”“噢”“呀”等和感嘆句的教授在課堂的教學上又有一定的局限，達不到很好的效果，因此我在組織春秋游活動的時候就特別注意了語氣詞的運用，如：看到公園里盛開的各種各樣美麗鮮花時，我就大聲的說：“啊！多美的花啊！”看到遠處有東西的時候就說：“咦？那邊是什么，讓我們去看看吧！”通過每次的反復使用，現在我們班的孩子都學會了運用感嘆詞，使用感嘆句，句子運用的也更靈活了，記得有一次，我穿了一條剛買的裙子去班里上課的時候，我們班所有的孩子一看到我就說：“哇！好漂亮啊！”我心理聽了甜滋滋的，不是因為孩子夸我的裙子好看，而是他們終于學會運用感嘆詞來表達了。所以我們每個教師在教學的時候都應做個有心人，了解你的孩子需要什么，你該教授他們什么，不管是在課堂上還是在春秋游活動中，都應該讓孩子有所獲得，只有這樣我們的教學才是成功。

三、在園內開辟動物角、開展種植活動

前面所說的這些或許有的教師說執行起來要有各個方面等的配合，不是那么方便的事情，那么這第三點就是我們每個教師完全可以做到的，讓聾孩子飼養小動物，觀察小動物，在與小動物的零距離接觸中培養孩子對動物的深厚感情，如最簡單的就是養小蝌蚪的活動，孩子通過觀察可以發現小蝌蚪一系列的變化，這比起教師的課堂教學效果要好的多，它更直接，孩子學的興趣也更濃。還可以請求得到家長的配合，認養動物園里的小動物，家園一致的進行教學，使孩子逐步具有保護動物的強烈意識與自覺行為。春天，教師可以帶聾孩子一起種植樹木、花草、蔬菜，或者開展認養園內的一小塊綠地、一株植物等活動，讓他們親自動手實踐，從中得到豐富的印象：帶聾孩子松土、選種、種植、移植……在做每一項工作的時候都是邊說邊做，這樣孩子就知道了這種勞動叫什么，豐富了他們的詞匯，并觀察他們的生長過程。啟發孩子給植物畫日記，記錄它們的變化，并且運用恰當的語言表述出來。我們采取的是每次分小組進行種植與認養，每周五進行每個小組的總結發言討論活動，大家上來說一說你們組的小動物或是認養的植物這一周發生了什么變化，有的孩子說：“長出了兩片嫩綠的葉子”，有的會說：“他們的小烏龜現在一動不動了”。然后通過教師的引導語，進一步的深化孩子的語言使用，這樣通過孩子自己的親自操作與觀察后掌握的語言就更快，更多，更豐富。我們在培養孩子的觀察和分析能力的時候還可以引導他們一些觀察的順序，從整體到局部有序的進行觀察：比如，觀察桃樹時，先讓孩子對桃樹的特征有一個較為完整的認識，然后再分別觀察它的每一個部分特征，樹干、樹葉、樹枝是怎樣的，花朵有幾個花瓣，聞一聞桃花的相味等。讓孩子運用多種感官的機會，視野開闊了，語言豐富了，思維也會變得活躍起來。

大自然對孩子來說是一本無字的生活教科書。只要打開了這本書，展現在孩子面前的是一個色彩斑斕的大世界。她的千姿百態、無窮的變化，都吸引著富有好奇心的孩子。在我們打開他們向自然求索知識心扉的同時也應該注意聾孩子他們自身的學習知識的特點，使它更好的為我們的孩子服務。

首先我們的孩子是帶著他們的助聽裝置進行學習的，在利用大自然進行教學活動的時候，首要干擾因素就是環境噪音，針對這一問題，教師在出去之前都應對每個孩子的助聽裝置進行一遍檢查，并確保每個孩子的裝置都正常工作，對一些可調節麥克風靈敏度的助聽裝置，可以調整到低一些，主要接收放大教師說話的聲音。并在平時的教學中經常有意識的培養孩子在團體中，在活動中傾聽的能力，在每天進行戶外晨間活動的時候進行點名，培養戶外聽的能力，在體育課中進行長跑、短跑等活動的時候，多叫他們的名字，游戲活動時邊游戲邊講解規則，這些方法都有提高利于孩子在戶外活動中聽的能力。對還有一部分聽能補償效果不是很好的孩子，就不要做過多的要求，這樣反而會使孩子產生逆反心理，但是在教學時應特別要關注他們，盡量讓他們靠近教師。或是讓他們正面看清教師的口型。這樣才能保證每個孩子都有所得。

其次是聾孩子學語言的一個通病：學的慢，忘的快。可能有的老師會說，帶孩子出去教學，他們可能更多是的關注自然中的景物，而不是你老師的語言，離開了那個環境孩子可能什么都記不起來，等于說是白學。其實針對這點，我們也根本不必擔心。現在的教學設備這么齊全，教學手段這么豐富，比如我們出去的時候就帶著數碼相機或是攝象機出去，如果沒有這些設備，也不要緊，只要有一個照相機就已經足夠了。把你所需要孩子掌握的內容，利用你手中的照相機，把它拍回來，然后利用電腦制制作成為幻燈，或是直接在教室里開辟一塊戶外教學園地，把照片貼在上面，這樣你上課的時候就有很豐富的圖片資料幫你，孩子通過自己的親身體驗，再結合圖片，這樣的教學效果是事半功倍的，掌握的特別快，效果特別好。天天貼在教室里面，孩子還可以經常的得到鞏固，我發現我們班的孩子只要一下課就有人在戶外教學園地專欄里面看著自己的照片進行討論。教師還可以組織聾孩子通過繪畫、游戲、展覽等多種形式，充分表達與交流自己的所見、所聞、所感。現在我們已經做了一整套的大自然教學幻燈，這些都是我們教學中的寶貴資料。總之，只要我們做個有心人，大自然就一定會為我們的孩子創造出無窮的財富。

春華秋實，大自然總是不斷的奉獻給人類很多的東西，它是孩子生活和活動的天然場所，讓我們所有的聾孩子真正走進這位最有趣的老師，走進這所藍天下最好的大課堂，增長他們的知識，豐富他們的語言，開闊他們的眼界，啟迪他們的智慧，帶給他們無窮的快樂和滿足。